Auténticos Tigres Compartidos

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COLEGIO DE EDUCACIÓN

Taller de Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Proyecto de estrategia para proteger el medio ambiente

“Auténticos Tigres Compartidos”

Nombre de Mtra.                                                           Nombre del alumno

Dra. Irma M. Flores Alanís                                          David Hermosillo Pérez

                                                                                       Matrícula: 0951913

                                                                                       Marco Antonio Alvarado

                                                                                       Matrícula: 1369850

                                                                                       Acentuación: Recursos Humanos

                                                                                          

                                                                                          Semestre: 9°

                                                                                          Turno: Nocturno

Cd. Universitaria de San Nicolás de los Garza Nuevo León, a 25 de Noviembre de 2011.

Proyecto de estrategia para proteger el medio ambiente

“Auténticos Tigres Compartidos”

1.   Nombre del proyecto.

Auténticos Tigres Compartidos consiste en vincular a estudiantes y trabajadores de la UANL que tengan coche, con amigos que efectúen similar trayecto (recorrido y horario) a fin de que puedan compartir su viaje.

Dirigido a: Estudiantes y trabajadores de la UANL.

2.   Localización geográfica.

San Nicolás de los Garza, C.U. de la Universidad Autónoma de Nuevo León y área metropolitana de Monterrey (Escobedo, Apodaca, Guadalupe, etc.)

3.   Análisis de la situación actual (diagnóstico).

Todos los días podemos comprobar la cantidad de coches que se desplazan entre los diferentes municipios, y en su interior sólo encontramos un ocupante. El 80% de los ocupantes se desplazan solos, y esto no puede ser muy sustentable. En nuestra experiencia personal hemos visto como muchos estudiantes van hacia la Universidad cada día en su coche pero solo va el conductor, aumentando los índices contaminantes y perjudicando la calidad del aire. Otro factor que es determinante el número tan alto de coches que son utilizados para asistir a la Universidad provocando esto embotellamiento, y que afecta a los estudiantes y empleados que por tener que buscar estacionamiento llegan tarde a sus clases o áreas de trabajo.

4.   Antecedentes.

¿Es limpio el aire que respiramos?

Es posible que en ocasiones se te irriten los ojos o la garganta. También seguramente has escuchado a las personas mayores comentar que cuando eran niños se respiraba un aire más limpio y que era posible ver lugares muy alejados, ya que el aire era más transparente. Independientemente de la nostalgia por los tiempos pasados, hoy es una realidad que la contaminación del aire es un problema en las grandes ciudades y en las zonas con actividades industriales, ya que es en estos lugares donde se liberan grandes cantidades de contaminantes a la atmósfera. Precisamente son estos contaminantes los que nos causan molestias en los ojos, piel y vías respiratorias y forman esas “brumas” que nos impiden ver los cerros.

Pero, ¿cuándo se iniciaron los problemas de contaminación del aire?

Desde sus orígenes el ser humano ha emitido contaminantes al aire, pero esto se incrementó de manera dramática a partir de la Revolución Industrial iniciada en el Reino Unido a finales del siglo XVII. En esa época, el trabajo manual fue reemplazado por maquinaria, básicamente por la introducción de tecnologías que empleaban el vapor y que hacían posible tener altos niveles de producción.

Todos estos avance s llegaron a Europa continental y América del Norte a finales del siglo XIX, y durante el siglo XX, al resto del mundo. Además de los beneficios de la Revolución Industrial también se incrementó el uso de combustibles, tal como el carbón mineral y el petróleo, indispensables para el funcionamiento de la nueva maquinaria, y que al consumirse emitían grandes cantidades de contaminantes a la atmósfera.

Desde entonces el problema de la contaminación del aire se ha convertido en una constante en muchas ciudades industriales de todo el mundo, lo que ha causado problemas de salud a la población. La grave situación de la calidad del aire en la Ciudad de México, Monterrey y Guadalajara durante las últimas décadas del siglo anterior. Esto ha obligado a tomar conciencia de la importancia de una atmósfera limpia para el bienestar de la población y del medio ambiente.

5.   Justificación.

El impacto de la contaminación atmosférica es un tema de vital importancia en el clima y el medio ambiente. La contaminación hemisférica por ozono afecta a los ecosistemas y tienen un fuerte impacto en el cambio climático. Según un reciente estudio la contaminación atmosférica es el factor ambiental con un mayor impacto en la salud y es responsable del mayor número de enfermedades relacionadas con el medio ambiente. Las estimaciones de este estudio indican que 20 millones de ciudadanos sufren de problemas respiratorios cada día. El material particulado (especialmente las partículas con un diámetro inferior a 2.5 micras, PM2.5) se asocia con un incremento de mortalidad por enfermedades cardiovasculares y cardiopulmonares. Las personas asmáticas y, en especial, los niños asmáticos, son sensibles a la calidad del aire y varios estudios muestran una fuerte asociación entre la exposición a contaminación atmosférica y el agravamiento del asma.

En las zonas urbanas, el principal problema de calidad del aire se relaciona con el material particulado de diámetro inferior a 10 micras (PM10) y los óxidos de nitrógeno. El proyecto Auténticos Tigres Compartidos trata de detectar tanto los conflictos como las relaciones positivas que se presentarían entre intereses y actividades (impactos ambientales) como resultado de la ejecución del proyecto.

6.   Proyectos relacionados y / o complementarios.

Como parte del proyecto unificador existe un programa complementario que se llama “Los valores humanos” que consta de una plática de 20 minutos donde se abordan conceptos y es de corte teórico / práctico.

7.   Objetivos

A.    Objetivo General

Que el participante contribuya a la generación de una cultura ecológica y ambiental responsable y participativa, especialmente en nuestra comunidad estudiantil y empleados de la UANL.

B.    Objetivos Específicos

Se pretende generar un doble beneficio en la comunidad estudiantil.

a)    Darles la posibilidad de compartir su vehículo a aquellos estudiantes que deseen reducir costos en materia de combustible.

b)    Crear un nuevo medio de transporte privado –cómodo y seguro- para quienes no se trasladan con su propio automóvil.

   8. Metas

Haciendo uso del proyecto Auténticos Tigres Compartidos además de la reducción del número de coches en C.U., que el promedio de ocupación del vehículo sea de 2,91, y se consiga, entre las personas que han compartido el coche, un ahorro de hasta $5,490 por semestre.

9. Actividades.

Recibir una plática con una duración de 20 minutos sobre los valores humanos y en consecuencia los valores que van a ejecutar (de acuerdo al nivel de aprendizaje receptivo del dominio afectivo), al ser participes del proyecto.

10.  Beneficios

Beneficios Globales

·         Reducción del trafico y, por consiguiente

•      Mayor fluidez para circular.

•      Reducción del nivel de stress de los conductores.

•      Reducción de tiempo ocioso destinado diariamente a viajar.

•      Mayor cantidad de espacios disponibles para estacionar.

•      Reducción de la contaminación ambiental.

•      Entre otros.

Beneficios para los usuarios del servicio

• Ahorro de dinero al compartir costes de combustible y pasaje.

• Posibilidad de conocer gente nueva.

• Entre otros.

11.  Impacto ambiental.

Con estos viajes compartidos se pueden dejar de emitir más de 4, 573 toneladas de CO2. Además, se tendrían que añadir otros que serán reducidos, pero que son más difíciles de contabilizar, como los costes derivados de la contaminación acústica, los accidentes, etc.

12.  Sustentabilidad.

Es totalmente sustentable ya que requiere de mínimos costes en su difusión ya que se aprovecharían las redes sociales como medio de difusión y lo más importante que a través de la plática de valores humanos se hará consciencia de la importancia de este proyecto.

Bibliografía

Links de consulta:

http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/documents/sniarn/pdf/yelmedioambiente/version_2008/5_contaminacion_v08.pdf

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,24146370&_dad=portal&_schema=PORTAL

http://www.fortunecity.com/campus/anlaby/31/ayuda2.htm

http://impreso.milenio.com/node/8103257

http://impreso.milenio.com/node/8502924

Reseña del libro

 “Educación basada en competencias” Nociones y Antecedentes de Yolanda Argudín.

Por David Hermosillo Pérez

Capítulo 1: Qué son las competencias.

Para dar inicio al libro la autora nos presenta qué son las competencias, definiciones presentadas por diferentes instituciones como son la Unesco, de ANUIES y algunos otros autores. Donde a su vez la autora nos presenta a          “Las competencias como un nuevo significado al acto de aprender”.

Yo lo interpretaría más como que las competencias nos dan la oportunidad de      re-educarnos.

Dentro de este primer capítulo se ven a las competencias como “saberes de ejecución laboral” y se pueden medir y evaluar por el resultado que producen.

Capítulo 2: ¿Por qué competencias?

La autora nos presenta el enfoque de la educación basada en competencias como respuesta a la Sociedad del conocimiento competencias, donde el conocimiento es totalmente aplicado al mundo laboral de producción y la gestión de las nuevas exigencias dentro de la economía globalizada. La comunicación y la tecnología son piezas clave de este proceso, ya que tienen un desarrollo cuantitativo que se deriva en cambios cualitativos.

La autora nos facilita la comprensión del tema al ofrecernos un listado de competencias básicas para el buen desempeño individual y colectivo:

1.- Capacidad de aprender.

2.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3.- Capacidad de análisis y síntesis.

4.- Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.

5.- Habilidades interpersonales.

6.- Comunicación oral y escrita.

7.- Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

8.- Toma de decisiones.

9.- Capacidad crítica y autocritica.

10.- Habilidades básicas de manejo de la computadora.

11.- Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.

12.- Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.

13.- Compromiso ético.

14.- Conocimientos básicos de las materias, disciplinas o profesión.

15.- Conocimientos de una segunda lengua.

16.- Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

17.- Habilidades de investigación.

Capítulo 3: La educación y las competencias.

A partir de este capítulo la autora profundiza y ve a la educación como el medio para tratar temas como son la capacitación y la formación. Así de esta manera se nos presenta que los individuos adquieren una serie de valores, actitudes, normas y un código ético que los acompañara durante su proceso de enseñanza aprendizaje.

Es decir que se trata de las nuevas demandas en lo laboral y por tanto la escuela necesita modificarse de igual forma, para que de esta manera el estudiante adquiera elementos que le ayuden a enfrentar los problemas que se le presenten en el contexto laboral.

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Capítulo 4: Competencias laborales derivan en competencias educativas.

Dentro del capítulo la autora nos menciona como el concepto empezó a ser utilizado desde la década de los sesentas por David McClelland y como los países como Inglaterra, Canadá, Australia, Estado unidos y recientemente la Unión Europea han sido los pioneros en el tema de las competencias educativas.

Se aborda el tema del informe SCANS, donde señala que las competencias laborales pueden relacionarse con las competencias de los estudiantes, y según el informe se necesitan 7 competencias básicas en el trabajo:

•          Aprender a aprender

•          Lectura y escritura (incluyendo nuevas tecnologías)

•          Comunicación (auditiva y oral)

•          Adaptabilidad (resolución de problemas)

•          Autogestión (autoestima, motivación, servicio, proyectar metas)

•          Trabajo con grupos (interdisciplinarios, negociación)

•          Autoridad (organización y liderazgo)

Capítulo 5: Competencias y currículum.

Para este capítulo la autora aborda el hecho que el currículum debe dejar de centrase en los contenidos de las disciplinas por lo que el nuevo enfoque educativo debe abordar las principales tendencias que son:  

v  Polivalencia.

v  Flexibilidad.

v  Pertinencia y factibilidad.

v  Carácter.

v  Reducción de la carga académica.

v  Menor presencia.

v  Una educación integral.

v  Énfasis en lo básico.

Se hace mención del modelo COPA, que convierte objetivos en resultados consistentes y medibles, concentrados en conocimientos, habilidades y actitudes a ser evaluados.

Capítulo 6: Habilidades y valores.

En este capítulo la autora nos habla de habilidades y valores que a mi forma de ver es el corazón del libro por. Se nos presentan definiciones de lo que son las habilidades y las características de las mismas:

-Se componen de un conjunto de acciones relacionadas.

-No se desarrollan aisladamente.

-Se desarrollan en secuencia.

-Deben orientarse para alcanzar una meta específica.

De este modo la autora nos muestra ejemplos de la convergencia entre competencias, valores y habilidades enriqueciendo con esta información la comprensión de la educación basada en competencias. La lista de los principales valores mencionados es:

•          Capacidad de elegir éticamente.

•          Atención a valores personales y comunitarios.

•          Estimar las necesidades, sus soluciones y su utilidad.

•          Aplicar los conocimientos.

Capítulo 7: Evaluación, resultado y desempeño.

Se nos presenta la idea de que dos personas a pesar de haber desarrollado las mismas habilidades no necesariamente las dos producirán un producto de calidad y nos deja en claro que se necesita algo más que competencias para lograr un buen desempeño.

Para poder determinar que una persona es competente existen varios sistemas de evaluación que dan como resultado, el desempeño alcanzado, y que son la finalidad de las competencias.

Ese proceso no se centra en los conocimientos, sino en “saber hacer”, en la experiencia práctica, es decir en alcanzar un resultado.

 Cada institución u organización tiene su marco conceptual y sus normas. Por lo que la evaluación debe ser parte del aprendizaje integral y multidimensional que incluya la autoevaluación de competencias y habilidades, que pueden ser extracurriculares, y que sean medidas por exámenes preliminares y finales.

Capítulo 8: A manera de síntesis.

Dentro de este capítulo la autora nos ofrece una síntesis del enfoque por competencias, que incluye la comunicación, el análisis, la solución de problemas, capacidad para juzgar desde los valores éticos, interacción social, perspectivas universales, la eficacia ciudadana y la sensibilidad estética.

De igual forma, nos presenta una serie de preguntas que deben ser consideradas al rediseñar la estructura y evaluación de un currículum nuevo dentro de los programas de una institución escolar.

Capítulo 9: El profesor como facilitador.

Casi al término de este libro la autora aborda los aspectos que el docente debe llevar a cabo para desempeñarse como facilitador de las competencias que los alumnos irán construyendo. Por esto el perfil o rol de facilitador deberá poseer competencias en relación con la preparación de actividades. Deberá dirigir, organizar, diseñar estrategias, proyectos, actividades, coordinar y evaluar las diferentes herramientas como la investigación y la innovación en beneficio de sus estudiantes.

Muestras de ejercicios.

Hacia la parte final del libro la autora Yolanda Argudín nos presenta modelos de planes de trabajo, general y diario, aplicables en un curso basado en competencias. Diseños de un esquema para iniciar un curso basado en la interacción y en la interdisciplinariedad. Cómo convertir una experiencia educativa tradicional en una experiencia significativa con base en las competencias. Cómo identificar el nivel de pensamiento crítico. Y construcción de preguntas de pensamiento crítico.

Conclusión.

Este libro nos da la oportunidad de introducirnos al mundo de la educación por competencias de una forma amigable y entendible, recomendado para personas interesadas en el tema y que tienen conocimientos básicos en competencias.       La misma autora deja el enfoque de competencias como una nueva orientación educativa y ofrece una lista de textos de consulta.

Bibliografía:

Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas.

Sobre el libro:

Portada del volumen

Este texto, de la casa internacional Editorial Trillas, que tiene una importante producción en temas educativos, vio su primera edición en el año 2005 y tuvo una reimpresión en 2010.

Fue producido en Churubusco, Ciudad de México, con el número ISBN 978-968-24-7244-2.

Su diseño editorial es austero, con una fuente patinada en estilo romano, negrilla e itálico.

Carece de ilustraciones pero contiene cabezas de capítulo decoradas, abundantes recuadros sombreados, listas y tablas descriptivas, además de ocasionales notas al pie con aclaraciones.

El cuerpo del texto está impreso a una sola tinta, las guardas frontales a dos tintas y la portada a todo color. Su tamaño es media carta vertical y cuenta con 112 páginas en papel bond, pegadas sin costura a una portada rústica. Su precio en 2010 es de MN$95 pesos y se puede adquirir en línea en www.etrillas.com.mx

La ficha bibliográfica de la página legal marca los temas principales de Educación-Planeamiento y Educación-Valoración.

Fuente información sobre el libro:

http://mcyte.wordpress.com/2010/11/19/educacion-basada-competencias-yolanda-argudin/